AHMAS

A. Educatie

• A. Onderwijskunde
  • Inleiding educatie
  • 1. Uitgangspunten
  • 1.1 Belang
  • 1.2 Context
  • 1.2.1 Kenniseconomie
  • 1.2.2 Educatiestijl
  • 1.2.3 Persoonlijke waarden
  • 1.3 Cultuur
  • 1.3.2 Ontwikkeling
  • 1.4 Perspectief
  • 1.5 Positie
  • 1.6 Succescriteria
  • 1.7 Wederkerigheid
  • 1.8 Interactiviteit
  • 1.9 Voorwaarden
  • 2. Ordenen
  • 2.1 Begrippen
  • 2.1.1 Beoordelen
  • 2.1.1 Kennis
  • 2.1.1.1 Doen (arts)
  • 2.1.2 Kwaliteiten
  • 2.1.2.1 Functionaliteit
  • 2.1.2.1.1 Niveaus
  • 2.1.2.1.1 Ontwikkeling
  • 2.1.2.1.1.1 Transformatief leren
  • 2.1.2.1.2 Aggregatieniveaus
  • 2.1.2.1.3 Directiviteit
  • 2.1.2.1.4 Cognitieve verwerking
  • 2.1.2.3 Onderwijs
  • 2.1.2.3.1 Leermethoden
  • 2.1.2.3.1.1 Rolinversie
  • 2.1.2.3.1.2 E-learning
  • 2.1.2.3.1.2.1 Afweging
  • 2.1.2.3.1.2.2 Aanpassingen
  • 2.1.2.3.1.2.3 Chronologie
  • 2.1.2.3.1.3 Best Practice
  • 2.1.2.3.1.4 Ervaringsleren
  • 2.1.2.3.1.4.1 Voorwaarden
  • 2.1.2.3.1.4.2 Berman
  • 2.1.2.3.2 Leerling
  • 2.1.2.3.2.1 Werkplek
  • 2.1.2.3.2.2 Div. leerstijlen
  • 2.1.2.4.1 Assessment
  • 2.1.2.4.1 Eindtermen
  • 2.1.2.4.1.1 Voorbeelden
  • 2.1.2.4.3 Beoordeling
  • 2.1.2.4.3 OW-strategieen
  • 2.1.3 Kwantiteit
  • 2.1.4 Doelen
  • 2.1.4.1 Institutionele doelen
  • 2.1.4.1.1 Kwalificeren
  • 2.1.4.1.2 Socialiseren
  • 2.1.4.1.3. Persoonsvorming
  • 2.1.4.1.4 Pedagogische opdracht
  • 2.1.4.1.5 Maatsch. opdracht
  • 2.1.4.1.6 Opleiden
  • 2.1.5 Kaders
  • 2.1.6 Educatieve positie
  • 2.1.6 Leermiddelen
  • 2.1.6 Personal Academies
  • 2.1.6.2 Leerplatform
  • 2.1.6.3 Crossmediaal
  • 2.1.7 Voorwaarden
  • 2.2 Educatiemodellen
  • 2.2.1 Algemeen ondderwijsmodel
  • 2.2.1.1 Toelichting van Gelder
  • 2.2.2 VAL-model
  • 2.2.2.1 Toelichting VAL
  • 2.2.3 Leerlandschapsmodel
  • 2.2.3.1. Toelichting Leerlandschap
  • 2.2.3.1.1 Elementen
  • 2.2.3.1.1.1 Basis
  • 2.2.3.1.1.2 Bruggen
  • 2.2.3.1.1.3 Polders
  • 2.2.4 SECI-model
  • 2.2.4.1 SECI toelichting
  • 2.2.5 4C/ID-model
  • 2.2.5.1 Toelichting 4C/ID-model
  • 2.2.6 Ahmas-fractaalmodel
  • 2.2.6.1 Toelichting AHMAS-fractaalmodel
  • 2.2.6.1.1 Vorm volgt functie
  • 2.3 Theorieen
  • 2.3.1 SDT
  • 2.3.2 CLT
  • 2.3.3 Nieuwe didactiek
  • 2.3.3.1 Vrij reizen
  • 2.3.3.1.1 Organisatie
  • 2.3.3.2 Makelaar
  • 2.3.3.3 Toetsen
  • 2.3.3.4 Werkplekleren
  • 2.3.3.5 Onthullen
  • 2.3.3.6 Leerarrangementen
  • 2.3.3.6.1 Routes
  • 2.3.3.6.2 Flexibel
  • 2.3.3.6.3 Leermenu
  • 2.3.3.6.4 Diversiteit
  • 2.3.3.6.5 Zelfstandigheid
  • 2.3.3.6.6 Onderdelen
  • 2.3.3.6.7 Checklist
  • 2.3.3.6.8 Voorbeeld
  • 2.3.3.7 Accelererende tijd
  • 2.3.3.7.1 Academisering
  • 2.3.3.7.2 Blokkades
  • 2.3.3.7.3 Oplossing
  • 2.4 Paradigma
  • 2.4.1 Sociaal constructivisme
  • 2.5 Wereldorientatie & Mensbeeld
  • 3. Levensloop
  • 4. Historie
  • 4.1 Grondslagen
  • 4.1. Pioniers
  • 4.2 Kansen
  • 4.2.1 Medical education
  • 5. Contrasten
  • 5.1 Didactische vragen bij CI
  • 6. Bronnen
  • 6.1 Glossarium
  • x.2.1.2.1 Cognitie
  • x.2.1.2.1 Niveaus
  • x.2.1.2.2 Kennis
  • x.2.1.2.2 Leren
  • x.2.1.2.2.1 Kennispiramide
  • x.2.1.2.2.2 Transformatie
  • x.3.1 Kernbegrippen
  • x.3.1 Leren
• B. Methode
• C. Opleider
• D. Ervaringsdeskundigheid
• E. Studiemodules

2.2.3 Leerlandschapsmodel

Het leerlandschapsmodel verwijst naar de wereld van de architectuur. Het is een metafoor die de samenhang inzichtelijk maakt tussen de verschillende elementen waarmee men opleiden praktisch vormgeeft.

Hoe doe ik dat?

1. U verdiept zich verder in de toelichting
2. U kiest voor praktische toepassing onder B. Leerlandschaps-arrangementen

Meer weten? Zie Modellen