AHMAS

A. Educatie

• A. Onderwijskunde
  • Inleiding educatie
  • 1. Uitgangspunten
  • 1.1 Belang
  • 1.1.1 Kenniseconomie
  • 1.2 Context
  • 1.3 Cultuur
  • 1.3.2 Ontwikkeling
  • 1.4 Kaders
  • 1.5 Positie
  • 1.6 Succescriteria
  • 1.7 Wederkerigheid
  • 1.8 Interactiviteit
  • 1.9 Voorwaarden
  • 2. Ordenen
  • 2.1 Begrippen
  • 2.1.1 Kennis
  • 2.1.2 Kwaliteiten
  • 2.1.2.1 Functionaliteit
  • 2.1.2.1.1 Niveaus
  • 2.1.2.1.1 Ontwikkeling
  • 2.1.2.1.2 Aggregatieniveaus
  • 2.1.2.1.3 Directiviteit
  • 2.1.2.1.4 Cognitieve verwerking
  • 2.1.2.3 Onderwijs
  • 2.1.2.3.1 Leermethoden
  • 2.1.2.3.1.1 Rolinversie
  • 2.1.2.3.1.2 E-learning
  • 2.1.2.3.1.2.1 Afweging
  • 2.1.2.3.1.2.2 Aanpassingen
  • 2.1.2.3.1.2.3 Chronologie
  • 2.1.2.3.1.3 Best Practice
  • 2.1.2.3.1.4 Ervaringsleren
  • 2.1.2.3.1.4.1 Voorwaarden
  • 2.1.2.3.1.4.2 Berman
  • 2.1.2.3.2 Leerling
  • 2.1.2.3.2.1 Werkplek
  • 2.1.2.3.2.2 Div. leerstijlen
  • 2.1.2.4.1 Assessment
  • 2.1.2.4.1 Eindtermen
  • 2.1.2.4.1.1 Voorbeelden
  • 2.1.2.4.3 Beoordeling
  • 2.1.2.4.3 OW-strategieen
  • 2.1.3 Kwantiteit
  • 2.1.4 Doelen
  • 2.1.5 Referentiekaders
  • 2.1.6 Educatieve positie
  • 2.1.6 Leermiddelen
  • 2.1.6 Personal Academies
  • 2.1.6.2 Leerplatform
  • 2.1.6.3 Crossmediaal
  • 2.1.7 Voorwaarden
  • 2.2 Modellen
  • 2.2.1 van Gelder
  • 2.2.1.1 Toelichting van Gelder
  • 2.2.2 VAL-model
  • 2.2.2.1 Toelichting VAL
  • 2.2.3 Leerlandschap
  • 2.2.3.1. Toelichting Leerlandschap
  • 2.2.3.1.1 Elementen
  • 2.2.3.1.1.1 Basis
  • 2.2.3.1.1.2 Bruggen
  • 2.2.3.1.1.3 Polders
  • 2.2.4 SECI-model
  • 2.2.4.1 SECI toelichting
  • 2.2.5 4C/ID-model
  • 2.2.5.1 Toelichting 4C/ID-model
  • 2.2.6 Personal academy
  • 2.2.6.1 Toelichting AHMAS-fractaalmodel
  • 2.2.6.1.1 Vorm volgt functie
  • 2.3 Theorieen
  • 2.3.1 SDT
  • 2.3.2 CLT
  • 2.3.3 Nieuwe didactiek
  • 2.3.3.1 Vrij reizen
  • 2.3.3.1.1 Organisatie
  • 2.3.3.2 Makelaardij
  • 2.3.3.3 Toetsen
  • 2.3.3.4 Werkplekleren
  • 2.3.3.5 Onthullen
  • 2.3.3.6 Leerarrangementen
  • 2.3.3.6.1 Routes
  • 2.3.3.6.2 Flexibel
  • 2.3.3.6.3 Leermenu
  • 2.3.3.6.4 Diversiteit
  • 2.3.3.6.5 Zelfstandigheid
  • 2.3.3.6.6 Onderdelen
  • 2.3.3.6.7 Checklist
  • 2.3.3.6.8 Voorbeeld
  • 2.3.3.7 Accelererende tijd
  • 2.3.3.7.1 Academisering
  • 2.3.3.7.2 Blokkades
  • 2.3.3.7.3 Oplossing
  • 2.4 Paradigma
  • 2.4.1 Sociaal constructivisme
  • 2.5 Wereldorientatie & Mensbeeld
  • 3. Levensloop
  • 4. Historie
  • 4.1 Grondslagen
  • 4.1. Pioniers
  • 4.2 Kansen
  • 4.2.1 Medical education
  • 5. Contrasten
  • 5.1 Didactische vragen bij CI
  • 6. Bronnen
  • 6.1 Glossarium
  • x.2.1.2.1 Cognitie
  • x.2.1.2.1 Niveaus
  • x.2.1.2.2 Kennis
  • x.2.1.2.2 Leren
  • x.2.1.2.2.1 Kennispiramide
  • x.2.1.2.2.2 Transformatie
  • x.3.1 Kernbegrippen
  • x.3.1 Leren
• B. Methode
• C. Opleider
• D. Ervaringsdeskundigheid
• E. Studiemodules

2.2.3 Leerlandschap

De term leerlandschap verwijst naar de wereld van de architectuur. Het is een metafoor die de samenhang inzichtelijk maakt tussen de verschillende elementen waarmee men opleiden praktisch vormgeeft.

Hoe doe ik dat?

1. U verdiept zich verder in de toelichting
2. U kiest voor praktische toepassing onder B. Leerlandschaps-arrangementen

Meer weten? Zie Modellen